自分教學教師策略（第四章）

第四章      優(yōu)化作業(yè)

如前所述，自分教學以減負增效為目的，以問題為導向，體現(xiàn)在作業(yè)上，就是要對作業(yè)進行優(yōu)化，要實施“133 策略”。 這里的“1”即每門學科都只做一本（套）習題（解題冊）。知者需要加速，可以多做。 這里的第一個“3”即每門學科都有“解題冊”、“試題冊”和“糾錯冊”。其中“解題冊”和“試題冊”的內(nèi)容是一致的，即每門學科都買兩本同樣的習題（一本封面貼上“解題冊”標簽，另一本的封面貼上“試題冊”標簽）?！凹m錯冊”就是普通的作業(yè)本即可，當然有條件 的學校也可以統(tǒng)一格式印刷。作業(yè)時，學生直接在解題冊上做題、訂正?；ラ喓螅谠囶}冊上標記錯題，標記的錯題 便是以后的試題，即考試時專門針對錯題命題。做錯的題，學生要自覺糾正，此項工作在糾錯冊上完成。對重要的錯題，即使一次糾正 了，往往并未徹底解決，還要延緩糾錯，在第一次糾正后的一個星期或半月重糾一次或多次。第二個“3”即實施錯題三重跟蹤，包括教師跟蹤（部分優(yōu)生和弱生）、同伴跟蹤（以小 組或班級為單位交叉命題考錯題）、自我跟蹤。

第一節(jié)精選一本習題

一、堅守“一本主義”

由于各種原因，當前我國很多中小學校教輔資料、印刷講義泛濫，學生負擔繁重，疲于 應付。學生作業(yè)出現(xiàn)“做得越多，錯得越多；錯得越多，興趣越差；興趣越差，學業(yè)越差； 學業(yè)越差，越要多做”的惡性循環(huán)。這嚴重損害了多數(shù)學生的身心健康和學習興趣，多數(shù)學 生也并未從多做題中獲得收益。

2015 年《教育心理學雜志》（Journal of Educational Psychology）發(fā)表了西班牙奧維 爾多大學研究者的一篇論文，明確宣布孩子的作業(yè)量太大，會造成成績的下降。這項大規(guī)模 的研究，針對 7725 名西班牙學生進行了調(diào)查，學生的平均年齡在 14 歲，男女都有。由上圖

4-1 的數(shù)據(jù)表明，每天 1 個小時左右的作業(yè)量才是高效的。如果老師每天有規(guī)律地布置家庭

作業(yè)，學生的標準化考試成績要高出 50 分，所以家庭作業(yè)有意義是沒有爭議的。當每天作業(yè)

量在 70-90 分鐘之間時，學生的標準考試成績只會有很小一點點提升，這一點點提升完全不

值得學生每周多付出 2-3 個小時。更重要的數(shù)據(jù)顯示，如果每天作業(yè)到了 90 分鐘以上，成績 則會開始下滑。

圖 4-1    作業(yè)時間與學業(yè)成績關(guān)系（14 歲左右學生）

中國各地教育行政部門對作業(yè)時間大多有相關(guān)的規(guī)定：小學一、二年級不留書面家庭作 業(yè)；小學其他年級的絕大多數(shù)同學能在 1 小時以內(nèi)完成課外作業(yè)；初中各年級為 1．5 小時以 內(nèi)；高中各年級為兩小時內(nèi)。這些規(guī)定也有相關(guān)的科學研究作為依據(jù)。

對于大多數(shù)學生來說，如能把一本質(zhì)量較好的習題做透，即可在該學科上取得很不錯的 學習成績。這樣一是減輕了學生的負擔，二是增強了學生的問題意識，三是在反復解決問題 的過程中增強了學生的學習自信。

在作業(yè)上“堅守一本主義”應該成為廣大教育工作者的共識。 對于那些學有余力的優(yōu)生，教師則應堅持引導知者加速，即讓做好一套習題的學生，完

成另一套更新更難的習題。要做好這些學生加速學習的規(guī)劃、加速過程的督導、加速結(jié)果的 考核評價。

二、“精選一本”的準備

（一）備課組研討精選

根據(jù)學生的具體情況，從平時使用的多本資料中選擇一本質(zhì)量較好的教輔資料。這些資 料要符合課程標準要求，欄目設(shè)置合理，題目設(shè)計有梯度。盡量選擇純習題的資料。

（二）備課組修改

教研組精選一本后，備課組要對題目質(zhì)量進行審核，刪除（或改編）練習中的錯題或意 義不大的題，包括過于繁瑣的題，留下重點或關(guān)鍵題。

（三）自編習題冊

有條件的學?？梢允褂米跃幍牧曨}冊。如果是自編的習題冊，教師分工解題，把答案匯總

成答案集。這些工作必須在開學前完成，這有利于把握新學期教學內(nèi)容，起到提前備課的作 用，為教學的實施奠定基礎(chǔ)。

第二節(jié)堅持“三冊一體”

一、“三冊一體”的含義

     “三冊一體”即每門學科都有“解題冊”、“試題冊”、“糾錯冊”。解題冊用于學生 解題和訂正；試題冊（與解題冊同樣的習題集）只用于標記錯誤；糾錯冊是普通的作業(yè)本（或 定制格式），用于對照試題冊進行延時反復的糾錯。三冊一體核心是在保證作業(yè)過程真實的 情況下，暴露出學生的問題，而后用不同的跟蹤方式反復跟蹤解決這些問題。 二、實施“三冊一體”的準備

1．備課組集體討論，每學科確定一本質(zhì)量較好的習題冊。

2. 任課教師指導學生在印有“某學科試題冊”和“某學科解題冊”的標簽分別貼在兩個 習題冊上，并將習題冊后附有的“答案”整齊地裁剪下，裝訂成冊（如有可能，可把各學科 答案匯編成一本，以便學生使用和保管）。同時將印有“某學科糾錯冊”的標簽貼上常用的“作 業(yè)本”上。

3．要求學生做作業(yè)時，先溫習當天學習的內(nèi)容，然后直接在解題冊上做題。

三、指導學生互閱（自閱）作業(yè)

1．對學生進行培訓，講明互閱或自閱作業(yè)的意義；要求學生端正態(tài)度，嚴肅認真的互閱； 進行模擬性互閱；經(jīng)常交流互閱經(jīng)驗，不斷改進；獎勵互閱認真的學生。

2．互閱程序

（1）交換解題冊；

（2）拿出裝訂好的相關(guān)答案，用紅筆在當頁的左邊或右邊的空白處用“√”或“×”標 記，簽上批改人及日期；

（3）將解題冊退還本人，本人在試題冊上標記做錯的題（如在題干旁畫“○”，標記符 號盡量靠近題干，以便留出較大空間下次標記。因為大部分錯題都不是一次就可徹底更正的）；

（4）如果有時間可讓學生馬上訂正（亦可小組內(nèi)相互幫助）；

（5）收回解題冊和答案本（以組為單位快速上交），以便自己抽查；

（6）課后快速瀏覽三分之一學生（優(yōu)、中、弱各占其中三分之一，這些學生是自己的跟 蹤對象）已互閱的解題冊，找出錯誤的規(guī)律性，并將錯誤頻率高的題記錄下來，待下次練習 時將解題冊發(fā)給學生。

四、實施“三冊一體”的注意事項

1．“三冊一體”主要適用于“精確知識與技能”。主觀性較強的題如語文的閱讀理解 題、作文等可根據(jù)答題格式、作文訓練主要目標來互閱，也可由老師批閱。

2．互閱作業(yè)提倡在正課上進行。其意義，一是使學生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習慣。二是復習舊知，利于開展新課。三是減輕教師的勞動量?；ラ啎r間一般在 5 分鐘以內(nèi)，要求學生 提前做好準備，熟練操作。

3．把同伴互閱、組長批閱、學生自閱等形式結(jié)合起來。一是利于監(jiān)督，二是利于調(diào)動學生積極性。

五、“三冊一體”的評價標準

六、“三冊一體的變通方式”

“三冊一體”的核心在于便捷地形成學生的錯題集，依托錯題實施三重跟蹤。因此，“三 冊一體”的實施形態(tài)可根據(jù)學校情況、學科情況、信息技術(shù)的發(fā)展情況、成本情況等，因地 制宜，進行靈活的選擇。

1.兩冊分離

（1）只有習題集（即試題冊，只用于標記錯題）和作業(yè)本（即解題冊，兼具糾錯冊的功 能）。缺點是批改作業(yè)時需要對照習題集，否則看不出原題情境，不好判斷。

（2）只有習題集（即解題冊，直接在上面做題訂正）和糾錯冊。缺點是糾錯時容易受原 有做題痕跡的干擾，如想不受干擾，則需要抄題。

2.網(wǎng)上智能作業(yè)系統(tǒng)

能通過智能手寫板，自動批改客觀題，收集學生錯題。主觀題部分通過教師在智能手寫 板上批改，同樣可以自動收集學生錯題。這個系統(tǒng)便于教師和學生自己便捷地開展問題跟蹤。 缺點是成本較高，主觀題目前仍實現(xiàn)不了網(wǎng)上自動批閱。

3.其他創(chuàng)造性的做法。

附   作業(yè)優(yōu)化133示意圖

第三節(jié)落實三重跟蹤

一、理解問題跟蹤

  學生的錯題即“問題”。問題跟蹤指的是樹立學生的問題意識，對學習中的錯誤，尤其 是練習中做錯的題進行多次更正的學習方法。在這方面，教師要發(fā)揮督促作用，借助“問題 跟蹤記錄”或?qū)W生的試題冊，跟蹤部分學生的問題（被跟蹤學生叫跟蹤對象）并進行定期指 導。由于教師精力有限，因此特定周期的跟蹤對象以不超 10 人為宜（優(yōu)、中、弱生各約 3 人）。 教師每日記錄每個跟蹤對象一個關(guān)鍵性學習問題（只寫頁碼與題號，教師本人明白即可），一 般在 10 秒鐘左右完成。一個周期結(jié)束，若跟蹤對象有了明顯變化，便更換對象，確保需要教 師個別指導的學生獲得大致相等的機會。

問題跟蹤的目的在于督促學生有疑必究、有錯必改，先消化再進食、不消化不進食或少 進食，從而有效地避免學習上貪多求快、欲速不達的現(xiàn)象。

二、問題跟蹤的策略

（一）采取三重跟蹤方法

1．自我跟蹤。即學生在作業(yè)出錯當天或隔天糾錯，然后在七天后再糾錯（指同一錯誤）， 半月后第三次糾錯（如果必要）。這類跟蹤以糾錯和發(fā)現(xiàn)問題為主，自我約束、保質(zhì)保量。建 議“優(yōu)生”多采用這種方式。

2．同伴跟蹤。除了同伴互問互查，還可互考，即使用下列“同伴跟蹤卷”，互相出題，互相檢測。該類型跟蹤以知識過關(guān)、錯題過關(guān)為主。同伴督導，互助共贏。建議班級的“中 等生”多采用這種方式。

3．教師跟蹤。即教師依據(jù)“問題記錄”或?qū)W生的試題冊、作業(yè)本，對學生進行個別指導與督促，促進學生自己解決學習問題；要進行延緩跟蹤，即在出現(xiàn)錯誤第七天左右、半月左 右再連續(xù)跟蹤兩次。此類跟蹤適用于弱生以及“六定跟蹤”（主要適用于畢業(yè)班）的學生（見 P114）。

教師跟蹤問題，要注意把“先導”與“后幫”結(jié)合起來。所謂先導即在學習新內(nèi)容之前 給學生一些啟發(fā)或提示性信息，即在出問題之前就進行幫助；“后幫”是出了問題之后再幫。 兩者的激勵作用是大不一樣的。

4. 單元考試檢測跟蹤情況。單元考試不再由教師統(tǒng)一命題，而是班級交叉，學生根據(jù)

試題冊相互命題。命題方式與“同伴跟蹤”類似。如果部分弱生不會命題，可每班選優(yōu)生若 干，提前將對應班學生的試卷命好，然后統(tǒng)一檢測，由教師閱卷。檢測成績與教師命題考試 等同。

（二）跟蹤問題要有恒常性

問題跟蹤尤其是延緩跟蹤表面上是浪費時間，實際上事半功倍；跟蹤的目的在于徹底解 決問題。持之以恒，必有大益。

（三）常規(guī)跟蹤的抓手

常規(guī)跟蹤以“三冊一體”為抓手，在教師跟蹤的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生積極性，創(chuàng)造性開展 多種行之有效的同伴跟蹤。同時做好規(guī)劃和督查，促進優(yōu)生自我跟蹤的開展。 三、教師記錄學生作業(yè)問題時的注意事項

（一）問題記錄”示樣

學生作業(yè)問題記錄

班級         姓名         學號     前測成績：    

（二）教師記錄問題的方法

1．記錄人數(shù)：每天記錄全班三分之一學生的問題。

2．記錄數(shù)量：每人每天只記一道重要的錯題。

3．記錄方法：用自己熟悉的符號，盡量快速完成。

四、問題跟蹤課的組織與管理

（一）問題跟蹤課的目的

問題跟蹤課指學校安排的專用于解決學生當天及以前出現(xiàn)的各種學業(yè)問題的課。其目的 在于督促學生有疑必究，有錯必改，最終培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能 力與意識。

（二）問題跟蹤課的組織形式

問題跟蹤課的組織形式共有三種：自我跟蹤（多用于優(yōu)生），同伴跟蹤（多用于中等生）， 教師跟蹤（多用于弱生和有弱科的優(yōu)生）。

說明：三種類型學生的分配比例各校依據(jù)實際情況自定。

（三）問題跟蹤課的管理方式

1.班主任負責指導學生做好問題跟蹤課的規(guī)劃。

2.當日有課（文化課）的教師須在當日問題跟蹤課上進班，巡回解答學生的問題。

3.教師可以將跟蹤對象帶出教室（到走廊、辦公室等處）進行指導，也可以通過讓他們 幫助老師批閱作業(yè)、同伴互說、結(jié)對互查、說給教師聽等形式來解決自己的問題。每周 2 至3 次的教師跟蹤比較適宜，其余時間在任教班級巡回答疑。

4.每日的問題跟蹤課應由一位任課教師負責班級紀律，該教師在巡回答疑同時，關(guān)注、 維持課堂紀律，但不得統(tǒng)一講授。

5.問題跟蹤課上，在不影響他人學習的前提下，學生可以自主跟蹤、同伴結(jié)對互說互考，可以下位，可以在課堂上請教老師（知者），也可以小聲討論交流。

（四）問題跟蹤課，學生要干什么

1.“問”

（1）問作業(yè)中不會做的地方（問組內(nèi)同伴、問他組同學、問巡視教師）。

（2）問當天學習中的疑難問題。

2.“跟”

（1）當天作業(yè)的訂正與分析（在解題冊上）。

（2）上周對應日期的錯題重做——對照試題冊，解在糾錯冊上，用解題冊來核對。

3.知者加速

（1）知識加速

（2）能力加速。

（五）問題跟蹤課，教師怎么干

1.進一步認識問題跟蹤課的重要性，并不斷提高學生的認識。

2.教師要幫助學生做好跟蹤課的規(guī)劃。

3.需要一位教師負責班級紀律——活而不亂（允許學生在不影響他人學習的前提下，同 伴結(jié)對互說互考，可以下位，也可以小聲討論交流。）

4.問題跟蹤時，如果發(fā)現(xiàn)部分學生有共性問題未得以解決，教師可以借助互幫顯示板小 范圍集中釋疑。

5.使用課堂激勵表激勵學生在問題跟蹤時大膽質(zhì)疑發(fā)問。

6.教師跟蹤，可采用先導后幫，結(jié)對互幫，指導、組織學生進行批閱作業(yè)及反饋等形式 進行。

（六）問題跟蹤課的注意事項

1.問題跟蹤課不是作業(yè)課，它首先是用于學生跟蹤解決前面作業(yè)中錯誤問題的課。若錯 題已解決，可以做作業(yè)或知者加速練習。

2.問題跟蹤課不是講授課，任何教師不得利用該課堂統(tǒng)一講授輔導。

3.問題跟蹤課不是自習課，當天有課的教師須進班，負責紀律的教師要維持班級活而不 亂的秩序。

4.各校根據(jù)實際情況，可靈活進行問題跟蹤課的安排，但要確保學科問題跟蹤的時間。

第四節(jié)“六定跟蹤”——特定對象的特殊跟蹤形式

一、 “六定”問題跟蹤實施流程

(以學業(yè)水平考試備考為例)

圖 4-2    “六定”問題跟蹤操作流程圖

二、“六定跟蹤”安排表（示例）

本表“時間、地點、內(nèi)容、方法、作業(yè)”由師生共同商定